职业生涯规划课程作为连接教育与社会、学习与工作的关键桥梁，其重要性前所未有。如何在坚守育人初心（守正）的同时，主动回应时代之问（创新），成为摆在所有高校面前的重大课题。
本文认为，新时代职业生涯规划课程必须“以职业为锚”，扎根现实岗位需求；“以发展为帆”，引领学生终身成长。唯有在守正与创新的辩证统一中，才能真正实现从“就业指导”向“生涯赋能”的跃升。
一、守正：坚守生涯教育的根本使命
“守正”不是固步自封，而是回归教育本质，坚守生涯教育的核心价值与基本规律。
（一）坚守“立德树人”根本任务
职业生涯规划不仅是技能训练，更是价值观塑造的重要载体。例如，在讲解“职业选择”时，不仅要分析薪资待遇、发展空间，更要引导学生思考：“我的专业能为国家解决什么问题？”“我的工作如何服务人民美好生活？”通过融入工匠精神、劳模事迹、乡村振兴案例，让职业理想与家国情怀同频共振。
（二）坚持“以学生为中心”的教育理念
生涯教育的本质是“助人自助”。课程设计必须尊重学生个体差异，避免“一刀切”式规划。每个学生都有独特的兴趣、能力、价值观和发展节奏。守正，就是要守住“以人为本”的初心，反对将学生简单归类为“考研族”“考公族”或“就业族”，而应支持其在多元路径中找到最适合自己的方向。
（三）遵循生涯发展基本规律
高校阶段正处于“探索—建立”的关键期，课程应聚焦自我认知、职业探索、决策行动三大核心任务，帮助学生完成从“学生身份”到“职业人角色”的心理与能力过渡。这一科学规律，是课程设计不可偏离的“锚点”。
二、困境反思：传统模式为何“失灵”？
尽管理念清晰，但现实中许多高校的职业生涯规划课程仍面临“叫好不叫座”的现实。首先，教材对智能制造工程师、数据标注师、碳管理师等新兴职业几乎未涉及，无法反映当下快速变化的就业生态。其次，教学方法单一，缺乏互动讨论、情境模拟、企业参访等体验式与实践性环节，课堂活力不足。第三，师资力量薄弱，课程多由辅导员或思政教师兼任，缺乏系统的生涯教育专业培训和真实的行业从业经验，难以提供个性化、专业化指导。第四，课程体系孤立，未能与专业教学、实习实训、社团活动及第二课堂有机融合。最后，评价方式有待提升，应更加重视学生的自我认知提升、决策行为改变、职业探索行动等过程性成长指标。这亟需从内容更新、方法革新、师资建设、机制协同和评价改革等多维度进行系统性重构，真正实现从“形式化授课”向“实质性赋能”的转型。
三、创新：构建面向未来的生涯教育新范式
面对挑战，高校必须以系统思维推动课程全方位创新。
（一）内容创新：从“静态描述”到“动态图谱”
为破解职业生涯规划课程内容滞后、脱离实际的难题，高校亟需打破对传统教材的依赖，构建“区域产业—专业群—岗位链”三维动态职业信息库。在横向层面，主动联合地方人社部门、行业协会及龙头企业，定期编制并发布《区域重点产业人才需求白皮书》；在纵向层面，系统梳理各专业学生的成长轨迹，绘制清晰的“专业对应职业发展路径图”，例如“机械制造专业→数控编程员→智能产线运维师→技术主管”，帮助学生建立从学业到职业的连贯认知；同时，面向未来发展趋势，在课程中增设“未来职业瞭望”模块，前瞻性地介绍AIGC设计师、工业元宇宙架构师、碳管理师等新兴职业，拓宽学生视野，激发其对未来职业世界的想象与准备。通过这一立体化、动态化、前瞻性的职业信息体系，课程内容得以紧贴产业脉搏、服务区域发展、引领学生成长，真正实现生涯教育从“纸上谈兵”向“实战导航”的转变。
（二）方法创新：从“知识灌输”到“沉浸体验”
为增强职业生涯规划课程的实效性，高校积极推行“做中学、用中悟”的体验式教学模式。通过“生涯幻游”，引导学生闭眼想象“十年后的自己”，激发内在成长动力；开展“职业影子日”，组织学生跟随企业员工实地工作半天，真实感受职场环境与岗位要求；举办“模拟招聘会”，邀请企业HR现场面试，提供专业、即时的反馈；布置“生涯人物访谈”任务，要求学生采访从业者并撰写分享报告，从真实案例中汲取经验。这些活动打破传统课堂的单向讲授，将学生从被动的“旁观者”转变为积极的“参与者”，在沉浸式体验中主动建构对自我与职业的认知，有效提升生涯决策能力和职业适应力。
（三）师资创新：打造“双师型”生涯导师团队
为提升职业生涯规划课程的专业性与实践性，高校采取“内培外引”双轨策略加强师资建设。一方面，选派校内教师参加权威专业认证培训，系统提升其生涯指导理论素养与实操能力；另一方面，积极整合社会优质资源，构建多元协同的导师团队；邀请企业HR、技术能手担任“职场导师”，带来一线岗位需求与行业洞察；联动人社局就业指导专家担任“政策导师”，解读最新就业形势与扶持政策。通过这一“专业化＋社会化”的师资组合，不仅弥补了传统教学中行业经验不足的短板，也为学生提供了覆盖心理成长、职场实务与政策支持的全方位、多层次指导体系。
（四）机制创新：推动课程“全链条”融合
为实现生涯教育的系统化与长效化，高校正将其深度嵌入人才培养全过程，构建贯穿“入学—在校—毕业—离校后”的全周期支持体系。大一阶段开设《职业生涯规划》必修课，重点引导学生开展自我认知与职业探索；大二结合专业教学，在课程中融入“职业素养”“行业发展趋势”等微模块，强化专业与职业的联结；大三依托顶岗实习，开展“岗位胜任力评估”与“职业适应训练”，提升学生职场实战能力；毕业后则建立校友生涯档案，持续提供职业发展咨询与资源支持。同时，打破生涯教育与创新创业教育、心理健康教育之间的壁垒，推动内容融合、资源共享与机制协同，打造“生涯＋”多维联动的育人生态。这一全过程、全方位、全要素的整合模式，不仅增强了生涯教育的连续性与针对性，更有效支撑了学生从校园到职场的平稳过渡与终身发展。
四、实践成效：守正创新结出育人硕果
自我校启动职业生涯规划课程综合改革以来，取得了多维度、深层次的显著成效。在学生层面，92％的学生反馈“更清晰自己的发展方向”，职业决策自我效能感提升35％，毕业生对口就业率和留赣就业比例均实现明显增长，体现出更强的职业认同与区域归属感。在课程建设方面，出版校本教材，形成了具有校本特色的教学资源体系。在社会影响上，相关改革经验在全省高校学生工作会上作典型发言，已被多所兄弟院校借鉴推广。尤为突出的是服务地方发展的实效——通过课程引导，精准输送高素质技术技能人才进入吉安本地电子信息、装备制造等重点产业，有效支撑区域经济高质量发展。更可贵的是，学生的角色发生了根本转变：从过去被动接受安排的“被规划者”，成长为能够主动探索、自主设计未来的“生涯主人”，涌现出一批扎根基层、投身乡村振兴和专精特新企业的优秀毕业生典型，充分彰显了生涯教育的育人价值与时代意义。
五、未来展望：迈向终身化、生态化的生涯教育
面向未来，高校职业生涯规划课程亟需在更高维度实现系统性跃升。首先，要贯通终身学习理念，打破“一次性教育”局限，构建覆盖“入学—在校—毕业—职场—再教育”的全周期生涯支持体系，为学生提供持续性发展指导。其次，强化心理韧性培养，将积极心理学、抗逆力训练、压力管理等内容有机融入课程，帮助学生在充满不确定性的时代增强适应力与心理资本。第三，主动服务国家战略需求，引导青年将个人职业理想融入制造强国、数字中国、乡村振兴等国家发展大局，在时代坐标中锚定人生方向。最后，构建协同育人生态，打破校园围墙，联合家庭、学校、企业与政府四方力量，打造资源共享、责任共担、功能互补的“四位一体”生涯支持网络。通过这四个维度的深度融合，职业生涯规划课程将不再局限于就业技巧传授，而是升华为赋能个体终身成长、支撑社会可持续发展的战略性教育工程，真正实现从“谋职”到“谋道”、从“成才”到“成人”的根本转变。
以职业为锚，方能脚踏实地；以发展为帆，才能行稳致远。新时代高校职业生涯规划课程，既不能沉溺于过去的成功经验，也不可盲目追逐技术潮流。唯有在守正中筑牢根基，在创新中开拓新局，才能真正成为点亮学生人生航程的“北斗星”。（作者：张可丹，吉安职业技术学院）
